Hvilket klassetrinn er Kumon japansk D for?
Kumon D-materiell tilsvarer 4. klasse i grunnskolen.
Hvis du startet Kumon i klasse 2 eller 3, er det standard å fullføre D-materialene i klasse 4. Hvis en familie legger mye arbeid i Kumon, kan de nå dette punktet i 1. klasse. Hvis de har nådd dette punktet i de eldre klassetrinnene, er det enestående både når det gjelder familiens engasjement og barnets evne.
Hva slags materialer er Kumon Japanese D I?
Kumon gir eksempler på undervisningsmateriell på sitt offisielle nettsted. La oss først sjekke beskrivelsen av D I-undervisningsmateriellet.
Kumon Japanese DⅠ-kurset tar sikte på å utvikle evnen til raskt å forstå emnet og fortellende deler av en sammensatt setning, samt å lese nøyaktig den forskjellige informasjonen i setningen. Lær å organisere innholdet i setninger i henhold til emnet, og introdusere leseholdningen "å forstå på en sammenhengende måte", som er den viktigste læringsoppgaven i D II. Av de 200 kanji-tegnene i 4. klasse studeres 104 nye kanji-tegn for å utvide ordforrådet. I tillegg gjennomføres en omfattende gjennomgang av kanjiene som ble studert i D I, med utgangspunkt i radikalene.
I C-materialet var det spørsmål om å trekke ut viktig informasjon fra en enkelt gruppe setninger, for eksempel "5W1H" og "spørsmål og svar"; i DII-materialet vil disse gruppene endres fra en til flere, og DⅠ er en forberedelse til dette. Også antall kanji-tegn som behandles i materialene har økt.
Hva slags Kumon japanske DII-materialer er de?
La oss fortsette å sjekke forklaringen på DII-undervisningsmateriellet.
Kumon japansk DII-undervisningsmateriell dyrker evnen til å forstå innholdet i setninger i enheter av "klynger" for hvert emne, og å lese setninger i klynger med en bevissthet om emnet. Av de 200 kanji-tegnene i fjerde klasse studeres 96 nye kanji-tegn for å utvide ordforrådet. I tillegg repeterer elevene alle kanjiene de har lært i DII med utgangspunkt i radikalene.
På en kontinuerlig basis vil det være spørsmål for å fange setninger på en "sammenhengende" måte.
Det som kreves i Kumon japansk D er en forbedring i selve leseforståelsen.
Evnen til å forstå setninger på en sammenhengende måte er, når du kommer helt ned til det, en forbedring i selve leseforståelsen.
For eksempel kan du svare på grunnleggende spørsmål på japansk til eksamen hvis du kan forstå kjernen i passasjen før og etter spørsmålet. Hvis spørsmålet er vanskeligere, må du forstå kjernen i hele setningen og svare på den. Hvis du er en belest person, kan du se på innholdsfortegnelsen for å få hovedinnholdet i boken som helhet og deretter lese de nødvendige avsnittene nøye. Videre, hvis du er ekspert på et bestemt felt, kan du ikke bare lese innholdet i selve boken eller artikkelen, men også forstå posisjonen til artikkelen i de ulike studiene knyttet til det feltet.
Økt sammenheng fører til en forbedring av selve leseforståelsen. Derfor kan det sies at "evnen til å lese setninger i biter" som håndteres i DII, er det aller første trinnet i å forbedre leseforståelsen.
I Kumon Japanese D er det lett å føle at "Jeg forstår ikke problemet?". Det er lett å føle "Jeg forstår ikke problemet?".
Et av problemene som ofte høres rundt D-materialene er at barn "ikke forstår innholdet og bare kopierer problemsetningene".
Fra en voksens synspunkt kan det være en selvfølge å forstå innholdet i en setning ved å forstå den som en sammenhengende helhet. Derfor, når de ser et barn jobbe med D-materiell som krever forståelse av innholdet, blir de sjokkert over å innse for første gang at barnet ikke forstår teksten så godt som de forventer. I tillegg handler Kumon-materiell om repetisjon av det grunnleggende. Når de begynner å bli testet på sin evne til å forstå innholdet, som ikke er kunnskap, tviler de ofte på om Kumon-tilnærmingen de har brukt så langt vil være effektiv.
Å forstå innholdet er imidlertid ikke en ferdighet som tilegnes ved starten av D-læringsmateriellet, det er en ferdighet som tilegnes i D-læringsmateriellet.
Mange barn kan bli forvirret fordi de må bruke hodet på en kvalitativt annerledes måte enn før. Kumon mener imidlertid at ikke bare ren memorering av kunnskap, men også bruk av hjernen, som å forstå innholdet, kan tilegnes gjennom en trinnvis tilnærming og repetisjon. I stedet for å bli sjokkert over at de ikke forsto innholdet, er det å foretrekke å tenke at de vil være i stand til å forstå innholdet gjennom dette materialet.
Erfaring med å behandle store mengder informasjon fører til den japanske Kumon D-strategien.
For å tilegne seg evnen til å forstå setninger som en sammenhengende helhet, er det effektivt å gi dem muligheter til å behandle store mengder informasjon.
Hvis du ikke er under noe press, vil du ikke innse behovet for å behandle setninger som en sammenhengende helhet. Dette skyldes at hvis du leser hver setning fra begynnelsen, vil du i det minste forstå hva som står i den ene setningen. Folk som kan lese sammenhengende, kan synes at det tar for lang tid å lese på den måten, og at de ikke forstår meningen med setningen riktig. Men for noen som ikke kan lese sammenhengende, hva er galt med å kunne forstå setningen?
Den eneste måten å komme seg ut av denne tankegangen er å føle behovet for å behandle informasjon raskt og nøyaktig.
Hvis du for eksempel liker bøker, vil du finne mange bøker å lese. Men hvis du ikke kan forstå innholdet på en sammenhengende måte, vil det ta deg lang tid å lese boken, og du vil miste oversikten over hva den sier midt i lesingen. Hvis du fortsatt er nysgjerrig på hva boken handler om, vil du gå tilbake til boken og prøve å lese den helt ut. I løpet av prosessen vil de innse at de må lese på en annen måte.
Daglig kommunikasjon er også nyttig når det gjelder informasjonsbehandling. Samtaler mellom venner er viktige, men det som er nyttig her er en ganske enveis kommunikasjon. Hvis du har en klassekamerat som er en mentor eller en nerd på et eller annet felt, har du muligheten til å lære ham eller henne informasjon som du ikke kjenner. Folk som er i stand til å undervise, er ofte for kunnskapsrike til å gi mange unødvendige detaljer. Hvis barnet ditt kan finne en måte å kommunisere med slike personer på, vil han eller hun bli bedre til å velge og selektere informasjon.
I C-materiellet ble det tidligere nevnt at barn lærer å forstå hvilken informasjon som er viktig gjennom å bli kjent med historier, mens det i D-materiellet er viktig å ha muligheter til å lese bøker som illustrerte bøker som forteller mer og mer om ukjent og variert kunnskap, i stedet for historier som naturlig tiltrekker deres interesse. Som forelder kan det være mer effektivt å velge en tilnærming der du hjelper barnet ditt med å finne og utvikle et område med intellektuell nysgjerrighet.