Hvilken klasse er Kumon Japanese F-materialene for?
Det er to hovedretningslinjer for progresjonen av Kumon-materialer.
Den første er det omtrentlige karakternivået for hvert materiale: F-materialene tilsvarer klasse 6. Det er imidlertid ikke mange som begynner på Kumon i klasse 6, og inntrykket er at volumområdet er de som lærer F-materialene rundt klasse 4 eller 5.
En annen retningslinje er om elevene er på et "høyt avansert nivå" eller ikke. Kumon tildeler de som lærer mer enn tre karakterer fremover med "Highly Advanced Learner Award" i "Highly Advanced Category". Du kan motta denne prisen hvis du fullfører F-materialene i klasse 3, så hvis du lærer F-materialene før klasse 3, kan du anta at du gjør ganske rask fremgang.
Hva er innholdet i Kumon japansk F?
Kumon japansk F-materialene er delt inn i F I og F II. La oss først sjekke F I-en.
Utvikle evnen til å forstå nøyaktig hva direktivene i en setning refererer til. Dyrk evnen til å tolke i tråd med uttrykkene i teksten (parafrase, eksempel, beskrivelse, metafor). Dyrke evnen til å skrive svar som samsvarer med formatet på spørsmålene. Av de 181 kanji-tegnene i sjette klasse studeres 90 nye kanji-tegn for å utvide ordforrådet. I tillegg repeterer elevene kanjiene de har lært i FI med utgangspunkt i idiomatiske uttrykk.
Elevene lærer ulike former for omskrivninger, som indikativ, parafrase, eksempel, beskrivelse og metafor.
Dette etterfølges av FII-materiale.
Dette er en omfattende studie av lesing med bevissthet om sammenhengen i setninger, som er utviklet fra D I til F I. Elevene utvikler evnen til å lese og forstå setninger med en større følelse av sammenheng. Av de 181 kanjiene i 6. klasse studeres 91 nye kanji for å utvide ordforrådet. I tillegg repeterer elevene kanjiene de har lært i FII, med utgangspunkt i idiomatiske setninger.
Det kan sees at D til F utviklet seg langs et enkelt tema for å "fange sammenhengen i setninger".
F-materialet er en oppsummering av temaet "setningskoherens".
Kumon behandler noen ganger temaer som strekker seg over mer enn ett klassetrinn, bortsett fra inndelingen etter klassetrinn (alfabetet).
For eksempel, mellom trinn 7A og 5A behandles temaet høytlesing; mellom trinn 4A og 2A, hiragana; mellom trinn A og C, grunnleggende grammatikk; og mellom trinn D og F, temaet setningskoherens. Disse temaene er bare en del av materialet, og selv om det er andre ting som studeres parallelt, er det større bildet et av sammenhengende seksjoner som omhandler et enkelt tema.
Det er verdt å merke seg at jo lenger bak i den sammenhengende delen, jo flere mindre begreper innenfor temaet blir behandlet.
I avsnittene 4A til 2A behandles hiragana, men i den rekkefølgen orddelene står: substantiver i 4A, adjektiver og verb i 3A, partikler og stemte og ustemte lyder i 2A. Du kan se at selv innenfor samme hiragana-tema tar de gradvis for seg mindre brukte og vanskeligere elementer.
På samme måte er dette F-materialet et sammendrag av "setningsstruktur"-materialet i D til F. Derfor kan det sies at det dekker vanskeligere materiale enn materialet som dekkes i D og E.
Begrepene som dekkes, er mindre viktige enn i D og E.
Hvilke begreper dekkes i F-materialet?
D-materiellet omhandler begrepene "5W1H" og "spørsmål og svar", mens E-materiellet omhandler "personers handlinger og følelser", "fakta, tanker og meninger" og "årsakssammenhenger", som kan sies å være tekstens hovedtema.
F-materialet omhandler "direktiver, allitterasjoner, eksempler, beskrivelser og metaforer". Dette er selvfølgelig viktige temaer, men de er definitivt mindre viktige begreper enn tidligere.
Disse begrepene er ikke like vanskelige som de store begrepene. Å bestemme hva det indikative "det" refererer til er ikke vanskeligere eller viktigere enn for eksempel å lese "handlingene og følelsene til karakterene". Så i utgangspunktet vil kostnadene ved å lære det ikke være høye.
Det finnes imidlertid unntak. Dette er når det er liten eller ingen eksponering for mindre konsepter.
Hvis du leser en historie, er det lite sannsynlig at du vil være oppmerksom på "handlingene og følelsene til karakterene". I en japansk språkklasse vil læreren sannsynligvis spørre deg, og det er vanskelig å nyte en historie mens du ignorerer følelsene til karakterene. Dette er imidlertid ikke tilfelle når det gjelder "veiledende språk, allitterasjon, eksempler, beskrivelser og metaforer". Selv om du ikke forstår betydningen av "det" i en setning, kan du fortsatt tyde betydningen av setningen til en viss grad.
I noen tilfeller er det derfor mulig at du ikke har vært klar over noen av direktivene, omskrivningene, eksemplene, beskrivelsene eller metaforene. Når disse begrepene introduseres i F-materiell, kan det føles mer som forvirring enn som vanskeligheter, og dette kan være et hinder for læring.
Det er viktig å ha en god opplevelse av å lese enkle bøker.
Det som er viktig her, er ikke så mye opplevelsen av å lese vanskelige bøker som opplevelsen av å lese enkle bøker med god forståelse av begrepene.
Begrepene som dukker opp i F-materiellet er små, men det betyr ikke at de aldri har dukket opp før i det hele tatt. Selv i bøker på lavere grunnskolenivå er beskrivelser og metaforer til stede.
For voksne hoppes ikke disse uttrykkene over fordi de er enkle setninger. Men for barn, spesielt de som lærer tidlig, er bøkene de leser utfordrende. De er så opptatt med å forstå begreper og svare på spørsmål at de ikke alltid får med seg de detaljerte uttrykkene.
Dette er ikke et problem som er spesifikt for barn. Det er et problem med bokens vanskelighetsgrad. Selv voksne, når de leser en vanskelig tekst, er for opptatt med å prøve å forstå hovedideen. Det blir vanskelig å være oppmerksom på metaforer, beskrivelser og omskrivninger. På samme måte vil et barn som leser en tekst helt på grensen av sin forståelse, ikke være i stand til å være oppmerksom på detaljerte uttrykk.
Men hvis det er et spørsmål om bokens vanskelighetsgrad, er det ikke vanskelig å håndtere. Du trenger bare å redusere bokens vanskelighetsgrad.
Hvis et barn leser en bok som er for lett, kan foreldrene bli bekymret. Hvis de fortsatt leser bildebøker på barneskolen, er det lett å tenke at de på en eller annen måte burde lese mer ordentlige bøker. Men ved å lese enkle bøker for det aktuelle klassetrinnet, kan de lese med mer spillerom. Dette gir dem ekstra tid til å ta hensyn til detaljerte uttrykk og til å tenke på bokens tema. Det lar deg lese selvstendig.
Når du er i stand til å lese selvstendig, er effekten ikke begrenset til å forstå mindre uttrykk. Du vil være i stand til å lese dypere og finne bøker mer interessante. Og hvis de føler at de har lest nok enkle bøker, vil de naturlig bli interessert i neste nivå av bøker. Muligheten til å lese nok av slike enkle bøker er viktig for å komme gjennom F-materialet.