Hvilket klassetrinn er Kumon Japanese G-materialene for?
G-materialene er på et nivå som tilsvarer ungdomsskolen 1. trinn. Selv i det andre eller tredje året på ungdomsskolen er det et mønster der barn som har problemer med japansk, starter Kumon på dette nivået. Dette er fordi Kumon er egnet til grundig repeterende praksis fra enkle områder, i den forstand at det grunnleggende kan konsolideres igjen.
Jeg tror volumsonen er fra klasse 4 til klasse 1. Selv studerte jeg G-materialene i nærheten av grad 5. Hvis du kan fullføre G-materialene i klasse 3, vil du motta et trofé som en "svært avansert elev", så noen mennesker kan sette dette som et av sine mål. Hvis du har nådd dette punktet i klasse 1 eller 2, kan du kanskje si at dette er et veldig godt barn.
Hva er innholdet i Kumon japansk G?
Kumon japansk er delt inn i G I og G II. La oss sjekke GⅠ først.
Mot GII-materialet forstår studentene innholdet i lange setninger på omtrent 800 tegn stort sett scene for scene, utvikler leseforståelse for å opprettholde emnebevissthet og spore dem, og samtidig forbedre deres evne til å skrive på egen hånd; møte 50 Suisen-bøker i G-klasse, dikt og andre verk i en rekke sjangre, og utvide lesing og ordforråd; og lære om det japanske språket og kulturen i Japan. Studere ikke-undervisende kanji-tegn fra perspektivet til beslektede ord (ord som er mye beslektet) for å utvide ordforrådet.
Basert på forutsetningen om "evnen til å lese i sammenheng" opp til F-materialene, er forklaringen at det forbedrer evnen til å skrive.
Når det gjelder kanji, brukes begrepet "Kyoiku Kanji", som er en måte å referere til kanji som læres i løpet av grunnskolen. Derfor betyr det at "vanlige kanji som ikke er undervisningskanji" = kanji som læres i ungdomsskolen, håndteres, men i motsetning til F-materialet er det ikke lenger eksplisitt angitt hvor mange kanji som læres.
Elevene lærer den grunnleggende ferdigheten sammentrekning (å sammenfatte emnet i kildeteksten til en hel setning). Elevene lærer å kondensere setninger mens de er oppmerksomme på "emne og beskrivelse" (hva som blir sagt og hvordan det blir sagt), og forbedrer gradvis skriveferdighetene sine. Ordforrådet utvides gjennom studiet av vanlige kanji-tegn. Grammatikkstudier og leseforståelse på nivå med opptaksprøvene til videregående skole gjennomføres også basert på leseforståelsesferdighetene som kultiveres.
Det er her det nye begrepet "sammentrekning" kommer inn i bildet. Skriveferdigheter blir også kontinuerlig beskrevet.
Hva kjennetegner Kumon Japanese G?
Kumon G-materialene har tre funksjoner.
Notasjonen av antall ord i kanjiene som skal læres forsvinner.
Den første tingen å fokusere på er notasjonen angående kanji.
Frem til nå har for eksempel antall kanji for det aktuelle klassetrinnet og antall tegn som skal læres i Kumon Japanese G-materialene vært tydelig angitt, for eksempel "91 av 181 elementære 6 dividende kanji skal læres" eller "De elementære 6 dividende kanjiene skal gjennomgås generelt ved å bruke idiomatiske fraser som utgangspunkt". Fra og med G-materialet forsvinner imidlertid denne beskrivelsen og erstattes av en vag uttalelse om at "ordforrådet utvides gjennom studiet av vanlige kanji".
Kumons holdning er at elevene lærer kanji fordi de er nødvendige for leseforståelsen. Til og med undervisningsmateriellet kommer med eksempelsetninger og navigasjon, og det er ikke noe bilde av at Kumon går videre til det punktet der kanji memoreres eller kan skrives i tester. Snarere har jeg inntrykk av at målet er å komme til det punktet der "hvis du leser sammen med setningene før og etter, kan du vagt forstå betydningen". Selv lærte jeg kanji gjennom Kumon, og gjennom lesing og kanji-tester lærte jeg kanji opp til det nivået der jeg kunne få poeng i tester.
Antall kanji du må lære per klasse er mer enn dobbelt så mange på ungdomsskolen sammenlignet med barneskolen, og hver kanji i seg selv blir vanskeligere.
Kumon Japans evaluering av kanji-læring har en tendens til å være høyere jo yngre barnet er i de lavere klassetrinnene. Dette er fordi i de lavere klassene er muligheten til å bli kjent med kanji i seg selv verdifull, og selv om du bare vagt har sett en kanji før, vil du enkelt kunne skrive den på grunn av dens enkle form. Etter hvert som skoleåret skrider frem, er det imidlertid flere og flere kanji som er vanskelige å skrive bare ved å se på dem, både når det gjelder betydning og form.
Etter hvert som karakteren går opp, er det en økning i antall tilfeller der elevene selv føler at Kumon alene ikke er nok for kanji. Hvis du har nådd G-materialet, som tilsvarer det første året på ungdomsskolen, kan det være lurt å huske på at du trenger noe ekstra når det gjelder kanji. Jeg synes det er et utmerket middel for å sikte på å tilegne seg kanji-testen.
Antall tegn i skriftlige spørsmål øker desto mer.
Poenget med skriveevne er også bemerkelsesverdig.
Spørsmålene opp til F-materiell har uunngåelig en sterk "fyll ut de tomme feltene" -nyanse. I stedet for å skrive lange setninger på egen hånd, krever mange spørsmål at du forstår innholdet i teksten og deretter trekker ut de riktige delene. Selv om de skrev en beskrivelse, var den på høyst 10 ord.
Denne tendensen er fullstendig endret av sammentrekningen av GII-materialet. Selv i det offisielle eksempelmaterialet til Kumon er det spørsmål i GII som krever at elevene "kondenserer til 45-50 tegn". Du kan se at vanskelighetsgraden på spørsmålene har økt betraktelig.
Et nytt konsept kalt "sammentrekning" dukker opp.
Så er det "sammentrekning", et viktig trekk ved Kumon-japansk.
Vi har diskutert sammentrekninger separat. I motsetning til 'sammendrag', som er en teknikk for nøyaktig å trekke ut hovedpoengene fra en logisk strukturert tekst, er 'sammentrekning' en teknikk for å fange alle slags setninger i en kondensert form. Begge har sine fordeler, men "sammentrekning" kjennetegnes ved at den passer til et bredere spekter av måltekster.
Andre læremidler tar ofte for seg 'sammendrag', så det er rimelig å si at 'sammentrekning' er et kjennetegn ved Kumon-japansk. Og G-materialene er de første materialene der studiet av denne "sammentrekningen" begynner.
Skriveerfaring kommer inn i spill i Kumon japansk G
Basert på disse egenskapene kan det sies at det som blir viktig i G-materialene er opplevelsen av produksjonen.
Når det gjelder skriveferdigheter, er selvfølgelig skriveferdigheter også nødvendige for sammentrekninger. Dette er fordi i Kumon Japanese Language Compact vil du bli bedt om å oppsummere setninger av en viss lengde i en enkelt setning. Derfor er det nødvendig å skrive en setning på omtrent 50 tegn per setning, og dette krever et visst nivå av skriveferdigheter.
Skrivespørsmålene opp til F-materialet er imidlertid i utgangspunktet utfyllingsspørsmål på ca. 10 tegn. Skriveferdigheter er knapt nødvendig, og nivået som kreves blir høyere etter hvert i G-materialet. I tillegg til Kumon-materialet må elevene også nå et høyere nivå i kanken og komposisjon for å tilegne seg kanji-tegn på et nivå som gjør det mulig for dem å score poeng på tester.
Skriving er løsningen på alle disse problemene på ett sted. Hvis du har hyppige muligheter til å skrive, vil du ha mange muligheter til å komponere lengre setninger. Det sikrer også at du har sjansen til å heve kanji som du bare vagt har memorert til et brukbart nivå.
Det er ikke lett å sikre skrivemuligheter. I motsetning til å lese for barn, krever det en viss grad av initiativ fra barnets side. Å be barnet om å skrive dagbok er for eksempel en effektiv måte å gjøre dette på, men det kan være svært vanskelig å få barnet til å skrive dagbok.
Skriving er et uttrykk, en måte å kommunisere på, et kommunikasjonsmiddel. Hvis de har noen de ønsker å kommunisere med, vil de være mer motivert til å skrive.
På 2010-tallet var sosiale nettverk en god måte å gjøre dette på. På 2010-tallet var sosiale nettverk en god måte å kommunisere på fordi det var fart i medier som Twitter og blogger, som hovedsakelig var tekstbaserte og kunne drives av enkeltpersoner. Men hvis vi kommer til rundt 2020, er sosiale nettverk også hovedsakelig basert på lyd og video, som Instagram, Youtube og Tiktok. Mulighetene for å kommunisere med tekst i dag er svært begrenset.
Læringsprogrammering kan være et gjennombrudd. Dette er fordi tekst, ikke lyd eller bilder, er det som brukes når man skriver kode, så tekst er uunngåelig det dominerende kommunikasjonsmiddelet mellom programmerere. Hvis barnet ditt har et bestemt interesseområde, ikke bare programmering, er en måte å gjøre dette på å la dem gå hele veien gjennom det. For at barnet ditt skal kunne kommunisere, må han eller hun kunne noe godt nok til å kunne lære det bort.
Gå inn i noe de liker å gjøre på et nivå der de kan lære andre. Dette kan være nøkkelen til å gå utover å øke mengden skriving i G-materialer.