Kontrollere posisjonen til A1 i den generelle Kumon japansk
A I er begynnelsen på materialet på elementært nivå. Se først på Kumon-fremdriftsdiagrammet for å få et inntrykk av det generelle bildet.
I tidlig barndomsmateriell ble tallet foran A mindre og mindre, "8A→7A→6A". Når du kommer til materiell på grunnskolenivå, utvikler materiellet seg i rekkefølgen "A I → A II → B I → B II". Når alfabetet beveger seg fremover med en bokstav, beveger også klassetrinnet seg fremover med en bokstav. Derfor er A I-materialet første halvdel av materialet på første klassetrinn.
I hvilken alder studeres materialene?
Dette er første halvdel av materialet på første klassetrinn. Hvis du nettopp har startet Kumon, vil selv barn i klasse 2 ofte starte rundt denne tiden. På den annen side, hvis barnet ditt begynte med Kumon tidlig i førskoleårene, er det nå de gradvis vil begynne å gå videre til materiale som er lenger fremme enn deres alder. Noen barn kan begynne med dette materialet i en alder av fire eller fem år.
Hva slags undervisningsmateriell er Kumon japansk A1 og A2?
La oss sjekke egenskapene til hvert av A I og A II undervisningsmateriell, med henvisning til forklaringene i Kumon Officials.
La oss først sjekke forklaringene på Kumon-formelen for A I.
Det er viktig å merke seg at Kumon-formlene for A I viser læringselementer som lener seg mer mot kunnskap, for eksempel katakana, kanji og grammatikk.
Selv om Kumon har et sterkt inntrykk av å forbedre leseforståelsen, er det en overraskende sterk tendens til å konsolidere grunnleggende kunnskap i de lavere klassetrinnene i Kumon. Selv i A I er 70 % av materialet viet til kanji og katakana, og 20 % til grammatikk.
Sjekk deretter forklaringene på Kumon-formlene i A2.
Ved å lese teksten, finne svarene og transkribere dem nøyaktig, vil du konsolidere din grunnleggende læringsholdning. Styrke evnen til å lese mens du alltid visualiserer innholdet, og styrke grunnlaget for bildelesing ved å være oppmerksom på rekkefølgen av innholdet i teksten. 98 kanji-tegn (for det meste fra trinn 1, noen fra trinn 2) som er studert i A I- og A II-materialet, gjennomgås med utgangspunkt i form og strekrekkefølge.
Begrepet "bildelesing" brukes.
I tidligere Kumon-materiell kunne spørsmålene klares ved å forstå en enkelt setning; i 2A var det spørsmål om lesing av setninger på opptil 100 tegn, men nyansene i spørsmålene var mer som å trekke ut og skrive en enkelt setning fra teksten, snarere enn å kreve forståelse av flyten eller hele teksten. Det ble ikke stilt så store krav til forståelse.
I AII er setningene mindre lange enn før. I stedet må du forstå innholdet, svare på rekkefølgen av hendelser i historien, og forstå og trekke ut hvem som gjorde hva i teksten.
Før du legger deg, må du først gå på badet. Deretter renser jeg tennene mine. Spm. 1: Hva gjør du først før du legger deg?
Vanskelighetsgraden til de anbefalte bøkene tilsvarer ikke nødvendigvis leseforståelsen som kreves for å løse spørsmålene.
Det du må være oppmerksom på med A-materiell er forskjellen i nivå mellom de anbefalte bøkene og utskriftene.
Fra 5A og utover publiserer Kumon anbefalte bøker for den karakteren; fra A-materiell og utover brukes de anbefalte bøkene til å sitere passasjer for spørsmålene.
Fra rundt 3A begynner du å se setninger av en viss lengde, og fra A-materiell brukes de anbefalte bøkene også i spørsmålsmaterialet, og selv om de er bildebøker, vil du lese setninger av en viss vanskelighetsgrad.
Spørsmålene i Kumons A-materiell var å svare på rekkefølgen på hendelsene i historien og hvem som gjorde hva. Dette er imidlertid ikke den eneste ferdigheten som kreves når du leser de anbefalte bøkene for klasse A-materiell.
Anbefalt lesning for klasse A er helt klart på et høyere nivå enn spørsmålene i A-materiellet.
De anbefalte bøkene for A-materiell inkluderer for eksempel Kon til Aki. Historien handler om et kosedyr, Kon, som drar til bestemorens hus i sanddynene for å få reparert armen sin. Aki-chan blir reddet av Kon på veien, men når hun ser Kon's hale sette seg fast i døren og bli tatt bort av en hund, begynner Aki-chan å føle et ønske om å hjelpe Kon.
Alternativt er det en historie om en "hvit kanin og en svart kanin". De to kaninene er veldig gode venner, men den svarte kaninen ser noen ganger trist ut. Når den hvite kaninen spør henne hva som er galt, blir hun fortalt at hun ønsker at de to skal være sammen for alltid. Historien forteller videre at de deretter gifter seg.
Begge disse historiene kan ikke bare forklares med rekkefølgen på historiene eller hvem som er hvem i historien. Hovedpersonen har et formål i historien, så det er ikke bare nødvendig å forstå rekkefølgen, men også å forstå at hendelsene skjer mens karakterene prøver å oppnå noe. Hovedpersonene har også forskjellige følelser, som tristhet og besluttsomhet. Evnen til å forstå følelser er også nødvendig.
Med andre ord samsvarer ikke evnen som kreves for å lese den anbefalte boken i seg selv med vanskelighetsgraden på innholdet i spørsmålene.
Avviket mellom vanskelighetsgraden til spørsmålene og vanskelighetsgraden til selve boken begynner å vises i A-materiell.
Det er rundt A-materialene at dette avviket begynner å vokse, og hvis ingen tiltak blir tatt, vil avviket bli fatalt et sted etter B-materialene.
Ikke bare i Kumon, men også på japansk, blir bare de delene som er nødvendige for å løse problemer ekstrahert, så opp til et visst punkt er det mulig å løse problemer selv om du ikke kan lese selve boken. Hvis tekstens vanskelighetsgrad og leseforståelsen avviker for mye, vil det oppstå en situasjon der du ikke kan forstå betydningen av spørsmålene eller teksten i det hele tatt.
Dette fenomenet kan oppstå uansett hvilket materiale du bruker, men det er spesielt sannsynlig med Kumon. Dette er fordi Kumon tilbyr forebyggende læring. Hvis de kan løse problemene, vil Kumon-materialet utvikle seg raskt, så det er godt mulig at leseferdighetene deres ikke har tatt dem igjen.
Leseferdigheter utgjør forskjellen mellom dette og videre fremgang.
Det er flere mulige mottiltak.
For det første forebygging. En måte er å be Kumon-læreren om å be om en forsinkelse i fremdriften av det japanske språket. I noen tilfeller ønsker noen lærere å sikte på høy progresjon og gå videre raskt. Ved å be om grundig repetisjon som en foreldreforespørsel, kan du forhindre faren for å bli sittende fast.
Hvis det allerede er gjort for mye fremgang, kan det være et kraftig mottiltak å gå betydelig tilbake. Selv om tap av motivasjon er uunngåelig, kan du gå tilbake til materialet du sitter fast på etter å ha lagt grunnlaget igjen.
Og det mest effektive mottiltaket er lesing. Du kan tilegne deg omfattende leseferdigheter ved å faktisk lese en hel bok som du burde lese på dette stadiet, og ikke være fornøyd med bare å kunne løse problemene. Hvis du spør dem hva de synes om det de har lest, kan du gjette hvor mye de forstår innholdet i boken. Du kan også redusere risikoen for å måle elevenes evner ved bare å se på vanskelighetsgraden til Kumon-materialet og bli skuffet senere når de ikke er så sterke som du trodde de ville være.
Kumon-formelen nevner også at lesing er avgjørende for gode læringsresultater med Kumon.
I mer enn 60 år har Kumon Institute of Education arbeidet for å utvikle barns ferdigheter gjennom personlig og akademisk veiledning, og det har vist seg at alle elever som har vist gode læringsresultater i Kumon-klasser, uten unntak har gode leseferdigheter. De fleste av disse elevene blir eksponert for et bredt spekter av språk gjennom historiefortelling fra tidlig alder og har rik kommunikasjon mellom foreldre og barn. Dette grunnlaget gjør dem i stand til aktivt å lese bøker på egen hånd og tilegne seg avansert kunnskap og en rik følsomhet gjennom selvlæring. Leseferdigheter er grunnlaget for all læring.
Med andre ord, for å oppnå gode resultater med Kumon-metoden, er det ikke nok å bare fylle ut Kumon-utskrifter. I enhver puggeskole eller eksamenspuggeskole oppstår det naturlig nok forskjeller mellom elevene, men i Kumon er forskjellen basert på leseferdigheter.
Dette er veldig nyttig informasjon hvis du vet det. Hvis du vet hvor forskjellen oppstår, er det lett å iverksette mottiltak. Hvis dette er en faktor som ikke lett kan gripes inn, for eksempel husholdningsinntekt eller intelligens, men hvis leseferdighet er viktig og du bare må jobbe hardt med å lese for barna dine, er det et område der du enkelt kan gjøre en innsats.
Konklusjon.
Med starten av A-materialene har den delen av å lære grunnleggende kunnskap økt mye. Hvis de kan studere jevnt og trutt, vil ordforrådet deres øke og de vil være i stand til å gå videre, men det er også sant at det er en flaskehals av leseforståelse som lurer fremover. Mens vi fortsetter å studere materialet, la oss forberede oss på fremtiden ved å få elevene til å lese bøker aktivt.